из электронной библиотеки / 74499296955764.pdf

Раздел 3				6	6		9
Краткое знакомство с
историй педагогики
Педагогика	в	Древней
Греции
Проблемы	педагогики
в средние века и эпоху
возрождения
Педагогика 18 века
Основные		идеи
педагогики 19 века
Становление педагогики
в России
Гуманистические
педагогические		идеи
В.А. Сухомлинского
Педагоги - новаторы

11

Раздел 4

6

6

9

Парадигмы образования и проблемы воспитания

Парадигмы образования в современной педагогике

Закономерности

воспитания

Принципы воспитания

Методы	воспитания		и
их классификация.
Принципы			и
содержание семейного
воспитания
Причины
неправильного
родительского
воспитания
Методы
педагогического			и
психологического
воздействия			на
личность
Раздел 5			4	4	9
Теоретические			и
методические		основы
обучения ( дидактика)
Содержание		понятия
«дидактика»
Структура
педагогического
процесса
Цели	педагогического
процесса
Содержание
образования
Теория	образования		и
их взаимное влияние на
					12

педагогический процесс

Законы		и
закономерности
обучения
Сущность	обучения	и
его структура
Основные
педагогические
принципы
Методы	обучения	и
воспитания
Раздел 6		4	4	9
Педагогические
технологии		и
педагогическое
проектирование

Концепция обучения в науке

Классификация

педагогических

технологий

Особенности

традиционных

технологий

Интенсификация

обучения

Сущность проблемного обучения

Понятие игровых технологий

Деловые учебные игры

Информационные

технологии

Личностно – развивающее обучение

Раздел 7

4

4

9

13

Основы возрастной педагогики

Особенности воспитания детей различных возрастных групп

Сущность учебной деятельности

Учет индивидуальных особенностей

Этапы формирования учетногоколлетива

Раздел 8				4	4	9
Педагогическое
общение
Стили	педагогического
общения
Уровни педагогического
общения
Этапы		педагогического
общения
Коммуникативные
педагогические
приемы,способствующи
е успешному общению
Профессиональные
качества, необходимые
для	педагога		для
общения с аудиторией
Всего			108	36	36	72

6.Лабораторный практикум (не предусмотрены)

7.Практические занятия (семинары) (не предусмотрены)

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрена

14

9.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Контролю в учебном процессе отводится важная роль. Он выступает как средство, позволяющее судить о достижении промежуточных и конечных целей обучения. Студент не может получить положительную оценку, если уровень его обученности будет ниже 50% нормативов, указанных в программе.

С целью определения качества усвоения предмета, полноты и прочности знаний, а также умения их применять на практике, предусмотрен периодический контроль. Он предполагает беседы и устные изложения по теме, выполнение тестовых заданий по прочитанному тексу. По окончании каждого семестра проводится контрольная работа , в основном по итогам текущей успеваемости или итогового теста.

Учебный план предусматривает контрольные и проверочные работы в 3 и 4 семестрах. Итоговый контроль в виде зачёта проводится по завершении всего курса в 4 семестре. На зачёте проверяется практическое владение основными понятиями психологии и педагогике в объёме требований программы.

9.1 Примерный перечень вопросов для зачета

1.Охарактеризуй методологическую психологическую структуру педагогической деятельности.

2.Что представляет собой профессия педагога? К какому типу профессий она относится, и какие требования предъявляет к человеку?

3.Какие педагогические способности необходимы педагогу?

4.Можно ли диагностировать педагогические способности и как осуществить диагностику?

5.Какой тип педагогов — ориентированных на «развитие» или «результативность», вам больше нравится и почему?

6.Что такое педагогическая культура? Каковы структура и уровни педагогической структуры?

7.Когда возникла педагогика?

8.Охарактеризуйте влияние философов Сократа, Платона, Аристотеля на развитие педагогики.

9.Что вы знаете о педагогике средних веков и эпохи Возрождения?

10.Почему Яна Коменского считает выдающимся педагогом всех эпох?

11.Как развивалась педагогика в XVIII-XIX веках?

12.Кто внес существенный вклад в становление педагогики в России?

13.Как развивалась педагогика в России в XX веке?

6.Охарактеризуйте подходы и направления воспитательной работы.

7.Какие типы неправильного семейного воспитания, можно выделить и каковы причины неправильного родительского воспитания?

8.Какие методы Воспитания используются?

9.Как можно оценить эффективность воспитательных систем?

10.Охарактеризуйте основные парадигмы образования.

11.В чем отличие закономерностей и принципов воспитания? Охарактеризуйте наиболее важные закономерности и принципы воспитания.

12.Какие зарубежные концепции воспитания оказывают значимое влияние на педагогический процесс в России? Охарактеризуйте главные принципы каждой концепции воспитания.

13.В чем ценность гуманистической педагогики? Почему она не преобладает в массовой педагогической практике?

14.Какие педагогические ситуации эффективны в воспитательном процессе?

15

15.Какие признаки успешного педагогического общения?

16.Охарактеризуйте возможные стили и типы педагогического общения.

17.Рассмотрите основные этапы педагогического общения.

18.Укажите основные причины неэффективного общения.

19.Какие профессионально важные качества нужны педагогу для общения с аудиторией?

20.Какие стили педагогического управления выделяют

21.Почему педагог не всегда понимает правильно своих учеников?

22.Охарактеризуйте отличия младшего школьного возраста и подросткового возраста. Как изменяются методы обучения и воспитания в зависимости от возраста учащихся?

23.Какие виды деятельности являются фактором развития детей на каждом возрастном этапе?

24.Охарактеризуйте структуру учебной деятельности.

25.Каковы закономерности восприятия усвоения и запоминания учебной информации?

26.Каковы этапы формирования учебного коллектива?

9.2 Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов является одним из видов учебной деятельности. Изучение предмета нужно начинать со знакомства с его программой. Необходимо четко осмыслить структуру каждой темы, логику ее построения. Затем по списку литературы требуется подобрать относящиеся к конкретной теме, учебные материалы, дополнительные источники (книги, брошюры, журналы и др.). Среди учебной литературы, прежде всего, следует обратить внимание на учебники, а также на пособия, выпущенные профессорско-преподавательским составом кафедры. После тщательного изучения конспектов лекций, а также указанных источников целесообразно краткое конспектирование материала темы, составление рабочих иллюстративных схем.

После изучения содержания всех тем целесообразно сравнение их структуры и нахождение общих черт, логических связей между ними.

Необходимой формой обучения являются консультации. Они проводятся в зависимости от необходимости разъяснения студентам сложно воспринимаемых положений курса, а также перед семинарами и зачетом. Посещение консультаций поможет лучше подготовиться к семинарскому занятию. Студенты в процессе самостоятельной работы должны систематизировать непонятные вопросы, которые затем необходимо подробно разобрать с преподавателем в ходе консультации. Необходимо подробно записывать ответы в конспектах, а при необходимости обращаться к преподавателям за разъяснениями.

Цели, задачи и формы самостоятельной работы студентов. Целью самостоятельной

(внеаудиторной) работы студентов является обучение навыкам работы с научнотеоретической литературой и практическими материалами, необходимыми для углубленного изучения курса по Основам педагогики, а также развитие у них устойчивых способностей к самостоятельному (без помощи преподавателя) изучению и изложению полученной информации.

В связи с этим основными задачами самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов, изучающих Основы педагогики, являются:

во-первых, продолжение изучения Основ педагогики в домашних условиях по программе, предложенной преподавателем;

во-вторых, привитие студентам интереса к философии.

Изучение и изложение информации, полученной в результате изучения научнотеоретической литературы и практических материалов, предполагает развитие у студентов как владения навыками устной речи, так и способностей к четкому письменному изложению материала.

16

В связи с резким возрастанием объема учебного и научного материала по курсу педагогики самостоятельная работа студентов приобретает в рамках учебного процесса очень большое значение. Правильная организация самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов дает преподавателю возможность обеспечить углубленное изучение тех вопросов программы по Основам педагогики, на которые не хватает времени в рамках аудиторных занятий.

Основными формами самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов являются:

подготовка рефератов по отдельным темам программы;

участие в научных студенческих конференциях;

организация и проведение деловых игр во внеаудиторное время.

В рамках ряда форм самостоятельной работы студентов (подготовка рефератов по отдельным темам программы по Основам педагогики, участие в научных студенческих конференциях и т.д.) основное внимание необходимо уделять следующим принципиальным вопросам.

1.Чтение по рекомендации преподавателя новейших монографических изданий по философии, а также подготовка к защите компьютерных проектов; конспектирование этих работ с последующим докладом и обсуждением на практических занятиях и на научной студенческой конференции.

2.Составление кратких обзоров литературы. Итоги таких обзоров должны критически обсуждаться на практических занятиях или на научной студенческой конференции.

3.Проведение исследований по Основам психологии и педагогики для привития студентам интереса к «живой» практике работы. Подготовленные отзывы целесообразно обсуждать на практическом занятии или на заседании научного студенческого кружка, где следует разобрать наиболее и наименее удачные документы.

Желательно, чтобы задания студентам давались преподавателем с учетом времени изучения той или иной темы по учебному плану. Работа студента в аудиторных и во внеаудиторных условиях по проблематике должна максимально совпадать.

1.Выполняются самостоятельные внеаудиторные работы либо в отдельных тетрадях, либо в конспектах, либо в рабочих тетрадях или в другом виде творческой деятельности студента, на усмотрение преподавателя и в зависимости от вида и формы внеаудиторной самостоятельной работы.

2.В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы могут быть использованы домашние контрольные работы, семинары, коллоквиумы, зачёты, тестирование, контрольные работы, защита творческих работ и др.

3.Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется как в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине, так и вне его и может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой деятельности студента. Результаты выполнения студентом домашней контрольной работы отражаются в рецензии на работу.

4.Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:

• Уровень освоения студентами учебного материала.

• Умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.

17

•Сформированностъ учебных умений.

•Обоснованность и чёткость изложения ответа.

•Оформление материала в соответствии с требованиями.

•Творческий подход к выполнению поставленной задачи, работы.

Оценки за выполненные внеаудиторные самостоятельные работы студентов выставляются в журнале по пятибалльной, рейтинговой системе, или словом «зачет» и учитываются при выставлении студенту аттестации.

9.3. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение Темы сообщений, докладов к занятиям:

Современные требования к личности педагога. Инновационный подход в педагогической деятельности. Личностно-ориентированный подход в образовании.

Педагогические конфликты и пути, и методы их разрешения и др.

Критерии оценки зачета:

Преподаватель разрабатывает критерии оценки учебной деятельности студентов. В критерии оценки входят: полнота, глубина, прочность, систематичность, оперативность, осознанность знаний умений и навыков по дисциплине. Уровень знаний оценивается в баллах:

*5 (отлично) – глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, понятийным аппаратом, умение выполнять практические задания, обосновывать свои суждения. Грамотное, логичное изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление.

*4(хорошо) – освоение учебного материала в полном объёме, владение понятийным аппаратом, осознанное применение знаний при решении практических задач, грамотное изложение при отдельных неточностях в содержании и форме ответа.

*3 (удовлетворительно) – знание и понимание основных положений учебного материала, но изложение его непоследовательно, неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, неумение доказательно обосновать свои суждения.

*2 (неудовлетворительно) – разрозненные, бессистемные знания, ошибки в определении понятий, искажение их смысла, беспорядочное изложение материала, неумение применять знания для решения практических задач.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) Основная литература

1.Педагогика [Текст] : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 502 с. - (Основы наук).

2.Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / И. П. Подласый. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт : ИД Юрайт, 2013. - 696 с.

3.Абдуллин Э.Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта / Э.Б. Абдуллин. – М.:"Лань", "Планета музыки", 2014. – 368с - ISBN. 978-5-8114-1693-6; То же [Электронный ресурс]. -http://e.lanbook.com/books/?p_f_1_65=2612&p_f_1_63=2689

б) Дополнительная

1.Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах [Текст] : учебное пособие / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 283 с. - (Высшее образование)

18

2.Джуринский, А.Н. История педагогики и образования [Текст]: учебник для бакалавров / А.Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – 675с

3.Педагогика [Текст]: учебное пособие допущено УМО / под ред. В.А. Сластенина. – М.:Академия, 2006. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности)

11. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Компьютер, телевизор, DVD-видео проигрыватель, видеоматериалы

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

10.1. Конспекты лекций

Предмет и задачи педагогики. Ее основные категории и методологические основы. Требования к знаниям студентов.

1.Знать определения основных категорий педагогики: обучение, воспитание, образование, развитие, формирование, социализация.

2.Сформировать понятия о системе педагогических наук.

3.Иметь представление о возникновении педагогики как науки.

4.Знать вклад классиков педагогики в развитие науки, их труды.

5. Сформировать	представление	о	факторах,	определяющих	характер
обучения и воспитания.
Требования к умениям студентов:		уметь	аргументировано раскрыть		сущность

различий в определениях основных категорий педагогики.

Педагогика наука о воспитании. Краткая история возникновения и развития педагогики. Социальная роль педагогической деятельности. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообразование, педагогический процесс, социальное формирование, продукты педагогической деятельности. Педагогическая наука и педагогическая практика. Система педагогических наук. Объект, предмет и структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками: психологией, философией, медициной, физиологией, специальными науками. Семинарское занятие. Классики педагогики и их вклад в развитие науки.

Виды самостоятельной работы. Подготовить сообщения о выдающихся педагогах прошлого.

1.2. Общие закономерности развития личности. Требования к знаниям студентов.

1.Знать основные факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности.

2.Сформировать понятия о возрастных этапах развития.

3.Сформировать понятия о сущность законов и закономерностей развития личности. Требования к умениям студентов.

1.Уметь проводить диагностику индивидуальных особенностей учащихся.

2.Уметь вести учет индивидуальных особенностей школьников и аргументировано обосновывать значимость выявленных особенностей для развития личности.

3.Уметь принять знания, полученные в лекции в научной дискуссии, оперируя

фактами, доказательствами, умозаключениями.

Процесс развития личности. Наследственность и развития. Влияние среды на развития личности. Развитие и воспитание. Активность личности как фактор ее развития.

19

Диагностика развития. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация. Акселерация. Неравномерность развития. Учет индивидуальных особенностей. Взаимосвязь и взаимодействие основных факторов в процессе развития личности. Целостный и системный характер развития человека. Движущие силы развития личности. Законы диалектики: единства и борьбы противоположностей, перехода количественный изменений в качественные и их проявление в образовательном процессе. Закон перехода психических функций из внешнего плана во внутренний. Воспитание - решающий фактор формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних условий в развитии личности. Значение активности личности в ее формировании. Семинарское занятие. Диспут «Факторы развития личности - точки зрения». Виды самостоятельной работы.

1.Подготовка индивидуальных сообщений «Возрастные этапы развития личности

школьника».
2.	Конспектирование	рекомендуемой	литературы	по	теме.
1.3.	Организация	саморазвития			личности.

Требования к знаниям студентов: сформировать

1)представление о культуре жизненного самоопределения.

2) усвоить понятия: саморазвитие, самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация, рефлексия.

3)раскрыть значение самоопределения в жизни человека.

Требования к умениям: научить основным приемам профессионального саморазвития студента.

Саморазвитие как автономное управление процессом развития личности. Компоненты саморазвития: самоопределение, самореализация, самоорганизация, самореабилитация. Понятие о культуре жизненного самоопределения. Основные сферы самоопределения: человек -общество, природы, интегративные продукты человеческой деятельности (ноосфера).

Понятие о самореализации. Средства самореализации.

Понятие о самореализации личности. Основные умения и навыки самоорганизации.

Понятие о самореабилитации личности. Деятельность педагога по оказанию помощи ученику в саморазвитии. Формирование и развитие самопознания, самооценки, рефлексии.

1.4. Проблема целей образования в современной науке и практике. Требования к знаниям: сформировать

1)представление о цели образовательного процесса;

2)понятия: стратегические, тактические, оперативные цели, цели-стандарты, цели - идеалы, цели – индивидуальных достижений.

Требования к умениям: учить распознавать виды целей, аргументировать и

отстаивать свою точку зрения.

Понятие о цели образовательного процесса. Различные подходы к определению целей обучения и воспитания в истории педагогики. Виды целей: стратегические, тактические, оперативные; цели - идеалы, цели-стандарты, цели индивидуальных достижений. Разностороннее гармоническое развитие личности - стратегическая цель образовательного процесса. Закон РФ «Об образовании» о целях образовательного процесса. Прогресс индивидуального развития как цель личностно ориентированного образовательного процесса. Проблема цели образования

20